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游戏指导用语

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  游戏指导用语_育儿理论经验_幼儿教育_教育专区。游戏指导用语 游戏指导用游戏是儿童早期特有的一种学习方式,也是幼儿的主要活动。在游戏中,幼儿可 以使自身的各种能力获得发展, 并学习社会生活中最基本的知识。 游戏也是幼儿园教育活动 的重要形式。在游戏

  游戏指导用语 游戏指导用游戏是儿童早期特有的一种学习方式,也是幼儿的主要活动。在游戏中,幼儿可 以使自身的各种能力获得发展, 并学习社会生活中最基本的知识。 游戏也是幼儿园教育活动 的重要形式。在游戏中,幼儿的主动性、积极性、创造性的发挥,是在教师正确的指导下实 现的。 一方面, 教师是游戏的设计者和组织者; 另一方面, 教师要以角色的身份到游戏中去。 有人发现,凡是教师参与的游戏,儿童游戏的时间都明显增加。 教学活动的游戏主要可分为创造性游戏和智力游戏 一、创造性游戏: 角色游戏 表演游戏 结构游戏 二、智力游戏 语言、社会、健康、科学、艺术等类的活动游戏 无论哪种游戏,教师都应通过观察,发现和了解儿童在游戏中表现出的明显差异,然后根据 儿童的情况和水平提供不同的帮助和知道。 指导的方法有: 讲解法 提问法 示范法 如讲解游戏的规则, 示范游戏的玩儿法, 设计提问启发幼儿回忆与当前游戏内容有关的知识 经验, 启发他们思考。 但更重要的是教师要用肯定性的语言为幼儿的游戏提供直接的建议和 评价。如发现幼儿想玩儿一种新游戏时,鼓励他的想法并及时和他讨论怎么玩儿,帮助他选 择地点,准备材料,展开游戏。 在以“幼儿为主体,教师为主导”的教育现状下,我们 该如何科学、实效地对幼儿的游戏活 动进行指导呢? 一 运用语言. 语言是组织活动最重要的工具。生动有趣的语言,夸张起伏的语调,形象搞笑的动作,对于 吸引幼儿都可以起到很好的作用。指导幼儿的游戏活动是可以参考下面几种方法: 1、讲解:以游戏为主课堂活动,少不了对游戏规则进行讲解。如何讲解可以使幼儿更明白 呢?首先要考虑幼儿的的年龄和心理特点, 然后决定使用的讲解方式: 对年龄大一些的孩子, 可以用简单、明了的规范用于讲解,而对年龄小一些的孩子,讲解所用的语言必须儿化。只 有这样, 每个年龄层的幼儿对老师所讲解的内容才能够接受及理解。 其次讲解还可以借助身 体语言。对于年龄小、善于模仿的幼儿来说,语言讲解是远远不够的,辅于身体的动作,具 体形象直观,幼儿一目了然。 2、提问:老师若想了解幼儿对游戏内容是否明白,或对讲解是否理解,可以采取提问的方 法。提问可以分为几种: (1)直接提问。简单而直接的问题可以复习知识,直接反映出幼儿 掌握知识的情况。如:这是什么?它可以用来做什么?(2)反问。反问会令幼儿对自己的 做法或行为进行反思,训练幼儿多向性思维。 (3)明知故问。如小兔是用跑的吗?以此来巩 固知识。提问还必须讲究方法,问的问题不宜过深,问的语言不要用那些难以理解的词和问 法,比如:难道……….?你不这样认为吗? 3.提示和暗示。很多老师都有过这样的尴尬:问了一个问题,结果所有的幼儿都不会回答。 这时怎么办?往往心急的老师会把答案公布出来, 让孩子依照画葫芦地跟着说。 但这样就为 违背了问问题的初衷。为了让孩子明白活说出答案,老师可以提示幼儿,如说一些幼儿熟悉 的事物进行类比引导, 又或者详细地说一说事物本身的特征和特性, 让幼儿多一些参考的资 料,最后通过自己的组织,拼合等方法找到答案。在电脑的操作过程中,幼儿经常会说:老 师,我不会。我们要对此表示疑惑:幼儿诗真的不会还是过于依赖老师呢?这时用暗示的方 法给予帮助,会比完全公布答案和手把手地教效果要好得多,在操作上才能慢慢脱离依赖, 逐渐独立起来。 4.。激发和鼓励。激发兴趣和鼓励操作,是老师指导游戏活动时一种重要的手段。兴趣是导 师, 如何激发幼儿的兴趣呢?对于小班幼儿来说, 略带鼓动性的话语对激发他们的兴趣有非 常大的作用。如:小兔说今天带我们去玩一个好玩的游戏,你们想去吗?而中班的孩子老师 要故作神秘:超人打怪兽可厉害了,你们能帮帮超人想个办法打败怪兽吗?在大班,一些悬 念性的语言能激发幼儿强烈的好奇心。 如: 老鼠爸爸最好到底把女儿嫁给了谁呢?同时在游 戏活动中, 鼓励在保持幼儿在整个活动中的兴趣至关重要。 幼儿有时会对枯燥的操作感到乏 味, 或是对于简单, 趣味性不强的游戏感到无聊。 幼儿完成一个简单的操作或认识一个汉字, 老师都有鼓励表扬幼儿的义务,得到鼓励的幼儿会大胆尝试,勇敢探索,自己完成游戏。 (二)运用示范,演示。 示范对于游戏造作来说是至关重要的。幼儿的常规和操作都是从 老师的示范中模仿得到的。 如: 电脑活动室的上机的正确坐姿, 鼠标的正规握法和点击等等。 第一次操作前往往要由老师亲身示范动作,再配上语言解释,幼儿才能完全掌握和运用。 游戏的演示是活动前醉常见的讲解方式。活动中提供给幼儿的游戏包罗万象,我们除了让 幼儿听,看提示幼儿不用花过多的时间去摸索,操作起来也更快。 (三)运用多种角色。 “幼儿是活动的主题”决定了教师的引导者,支持者,合作者的身 份。因此,在活动中老师需要扮演多种角色:1 榜样,这是为了树立老师的威信,只有在幼 儿面前表现出你比你聪明能干,幼儿才能信服你并且认线 玩伴。可以让 幼儿与他人合作完成,这个角色表面上是让幼儿共同探索游戏,实质上是暗中给予帮助。3 游戏人物。这时最吸引幼儿的角色,老师扮演大灰狼,幼儿扮演小兔,或是大家一起扮演黑 猫警长去抓小偷。 老师和幼儿融入一个情景中, 幼儿会很自然地向你表达自己的情感 4 感染 者。这要求老师必须带着真情实感投入到幼儿中,站在幼儿的立场,给予他鼓励和肯定。如 我们一起闯关吧。 。 。在角色扮演中,老师要注意适时的参与,退出。参与式要进入角色,退 出后要注意观察反馈,其中的指令也要相当明确,幼儿才可以明白老师的角色互换。指导幼 儿进行游戏活动的方法多种多样,但它不是千篇一律,生搬硬套的。因此,指导时应注意以 下几个问题:1 针对幼儿不同的年龄,接受能力,已知经验等进行不同的指导,并选择合适 的指导方法。2 要相信幼儿的能力,用适当的方法给予适量的指导。3 注意幼儿的自主性, 指导不应过多变成干涉, 要积极诱导幼儿有所创造。 4 注意积极评价游戏活动中幼儿的具体 情况,所谓“评价的有内容” ,如“很好,好在哪里,有进步,有进步在哪里?” (四)5 注意个体差异,要面向全体幼儿,如看到某个幼儿犯了多数人易犯的错误时,除了 纠正个体的不规范,还要将此例面向全体幼儿,以保证全体幼儿对规范操作的认识。

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